El Consorcio AFIDEER (Asociación para la Formación, Investigación y Desarrollo del Emprendimiento de Entre Ríos) anunció la apertura de las preinscripciones para el Desafío de Innovación Entre Ríos 2026. Se trata de una iniciativa que busca promover la innovación abierta, el trabajo colaborativo y el desarrollo de soluciones reales para problemáticas productivas, sociales y tecnológicas de la provincia.Esta instancia de preinscripción se habilita de manera anticipada y permanente con el objetivo de dar respuesta a las numerosas consultas y manifestaciones de interés recibidas por parte de estudiantes, mentores, empresas e instituciones, y construir una base de datos de personas y organizaciones interesadas en participar de la próxima edición del programa.Desde AFIDEER explicaron que esta preinscripción no constituye la inscripción formal al Desafío 2026, sino que permitirá mantener un contacto directo con los interesados, acercarles información actualizada, novedades, fechas clave y requisitos, y convocarlos oportunamente a completar la inscripción definitiva, de acuerdo con las bases y condiciones que se establezcan para la nueva edición.La convocatoria está destinada a estudiantes universitarios, empresas, instituciones, emprendimientos, startups, ONG’s, organismos gubernamentales y mentores, con el propósito de fortalecer la planificación, el alcance y el impacto territorial del Desafío, consolidando un ecosistema de innovación cada vez más integrado, participativo y federal.El Desafío de Innovación se consolida como un espacio estratégico de articulación entre el sistema universitario y el sector productivo, impulsando la generación de proyectos interdisciplinarios, el desarrollo de capacidades emprendedoras y la vinculación con el ecosistema innovador regional. En 2025, más de 100 estudiantes de las cinco universidades que integran AFIDEER conformaron equipos interdisciplinarios, y accedieron a instancias de capacitación, mentorías especializadas y acompañamiento técnico. Los equipos ganadores obtuvieron premios económicos y la posibilidad de presentar sus proyectos en el Congreso 2025 de AFIDE en Roma.Desde AFIDEER destacaron que el Desafío constituye un espacio clave donde la innovación, el conocimiento, la educación y el trabajo en red se transforman en oportunidades concretas de desarrollo para Entre Ríos, promoviendo una cultura emprendedora con impacto social, productivo y tecnológico.Inscripciones abiertasLas personas e instituciones interesadas en participar pueden completar los formularios de preinscripción online:·&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; Estudiantes:<a href="https://forms.gle/HXrQRd3MzBR6veRM8">https://forms.gle/HXrQRd3MzBR6veRM8</a>·&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; Empresas e instituciones:<a href="https://forms.gle/GVNcybZHHSndEWsg7">https://forms.gle/GVNcybZHHSndEWsg7</a>·&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; Mentores:<a href="https://forms.gle/iZFRASw8qnkddmnBA">https://forms.gle/iZFRASw8qnkddmnBA</a>

AFIDEER abrió las preinscripciones al Desafío de Innovación Entre Ríos 2026

Crespo.- Desde febrero, comenzará una nueva etapa en el nivel inicial de nuestra ciudad. Se unificarán dos jardines de infantes y se trasladarán al nuevo edificio construido entre 2022 y el año pasado, a metros del Centro Comunitario ‘Dr. Salustiano Minguillón’, en un terreno cedido por la Municipalidad a la Provincia.El traslado afectará a la Unidad Educativa de Nivel Inicial N°27 (UENI 27) ‘Pulgarcito’, que hasta el año pasado funcionaba en el predio de la Escuela N°105 ‘Patria Libre’. El otro jardín se llama ‘Ardillitas’ y estaba funcionando en la sede de la Escuela Primaria NINA N°187 ‘Argentina Soberana’. Este jardín no es una UENI. En total, van a ingresar unos 200 chicos; también se trasladan cargos directivos y docentes de los dos jardines unificados.<h2>Polo de Primera Infancia</h2>Dentro del programa de Primera Infancia, la actual gestión provincial quiere llegar a la universalización de la sala de 3 años dentro del Nivel Inicial. Además, desde la Municipalidad se plantea crear un Polo de Primera Infancia entre la nueva UENI y el Centro Comunitario donde funciona un jardín maternal. Ambos proyectos podrán materializarse a futuro, a partir de la nueva unidad educativa en funcionamiento.Desde la Dirección de Nivel Inicial del Consejo General de Educación se subraya que el traslado será positivo para los niños, los docentes y los padres. Aseguran que ninguno de los dos jardines trasladados estaba desarrollando sus proyectos pedagógicos en espacios adaptados al nivel inicial, que exigen específicos protocolos edilicios de seguridad. Ante una consulta de Paralelo32, se destacó como ejemplos de las especificaciones para el nivel, que las paredes son lavables y el mobiliario es específico para chicos de cuatro y cinco años. La construcción está pensada con medidas de seguridad especiales, por ejemplo, medidas de protección para que un chiquito no se corte con un vidrio roto.<h2>Sin improvisación</h2>Además, subrayan que no hubo improvisación en las decisiones conocidas a fin de año. La supervisión de Nivel Inicial trabaja el tema del traslado y unificación de los jardines hace más de un año. Para el CGE se trata de un avance tanto en aspectos institucionales como edilicios. El traslado y la unificación de jardines forma parte de un plan más general de construcciones escolares para Nivel Inicial. En Federación y en Colón se están terminando edificaciones similares a la de Crespo.<h2>Licitación en 2022</h2>En enero de 2022, se concretó la licitación para la construcción de una Unidad Educativa Nivel Inicial en Crespo. En aquella oportunidad se aprobaron trabajos similares en Paraná, Seguí, Los Charrúas y Colón. Gobernaba la provincia Gustavo Bordet y en Crespo, Darío Schneider. En el acto de apertura de sobres, por la Municipalidad asistió el viceintendente Miguel Berns.En la licitación se estableció que el edificio incluya seis salas con sanitarios, salón de uso múltiples (SUM), cocina, depósito, patios y áreas de dirección. Se construyó en un predio de más de 4.800 metros cuadrados, ubicado en calle Ana Minguillón (entre Brasil y Los Andes), de Barrio Azul, junto al Centro Comunitario ‘Dr. Salustiano Minguillón’.&nbsp;

Un paso clave para la educación inicial: dos jardines se mudan a un edificio diseñado para la infancia

El pasado 4 de enero, en coincidencia con el nacimiento de Louis Braille, una respetada lectora y docente de nuestra comunidad, Susana Sobrero, compartió una atendible inquietud con Paralelo32: la posibilidad de que Victoria evalúe la viabilidad de instalar una filial o un punto de apoyo de la Escuela Helen Keller para personas ciegas y disminuidas visuales.Esta propuesta se enmarca en la Declaración emitida por la Unión Latinoamericana de Ciegos (ULAC), que el mismo día reafirmó la importancia del sistema braille al cumplirse 201 años de su implementación.<h2>Braille: Lenguaje de libertad</h2>La ULAC desmantela cualquier visión obsoleta del sistema, afirmando que es un "lenguaje de libertad, una herramienta de justicia y un acto de resistencia". La organización subraya que el braille es, ante todo, un derecho y no una opción, constituyendo la vía principal para la educación, la cultura y la vida pública, brindando autonomía e independencia.La ULAC exige a los gobiernos priorizar la enseñanza sistemática del braille desde edades tempranas, asegurar la formación de docentes especializados y la provisión de materiales accesibles.<h2>Inquietud con anclaje local</h2>La propuesta de Sobrero se enlaza con estos mandatos internacionales y con la necesidad de saldar la deuda educativa pendiente con este sector de la población. Victoria ya cuenta con valiosos antecedentes de trabajo en la temática, como los circuitos accesibles promovidos por Turismo.Más importante aún, la ciudad posee una red institucional que podría viabilizar o al menos dar cabida a esta iniciativa: desde APAFADI (Asociación de Padres, Familiares y Amigos de Personas con Discapacidad); La Casa del Negrito Manuel, centro de día y residencia para jóvenes y niños con necesidades especiales; DINAD, una escuela privada de Educación Integral que podría colaborar en el proyecto.Estos puntos de apoyo, sumados a la capacidad de coordinación del Copnaf, sugieren que la inquietud es un proyecto que bien podría viabilizarse si existe la voluntad política de estudiar su implementación.<h2>A modo de cierre</h2>La propuesta de la filial de la Helen Keller, inspirada por los 201 años del braille, abre una alternativa de posibilidad sobre la accesibilidad y la educación especializada en Victoria. El desafío para el Estado local y provincial es reconocer el valor de esta iniciativa y trabajar con la sociedad civil para que los "puntos de dignidad" que representa el braille se traduzcan en una realidad educativa y accesible para todos sus ciudadanos.

El Braille como Derecho: la deuda educativa con la inclusión especializada

La Universidad de Concepción del Uruguay recibió un aporte económico otorgado por el intendente José Lauritto destinado a respaldar la realización del evento El Sello del Buen Diseño, una iniciativa que tuvo un fuerte impacto a nivel nacional e internacional y que puso en valor la creatividad y el talento de las empresas locales.El apoyo municipal fue destacado por el vicerrector de Producción y Emprendedurismo de la Universidad de Concepción del Uruguay, Eduardo Putruele, quien subrayó la importancia del trabajo articulado entre universidades, empresas y el Estado para concretar este tipo de propuestas.“Desde la Cámara de la Industria del Software y las universidades de la ciudad nos unimos para organizar un evento con un objetivo claro: destacar el talento y la creatividad de las empresas locales”, explicó Putruele. En ese marco, resaltó que el certamen permitió que, por primera vez en muchos años, Entre Ríos lograra cinco empresas premiadas, de las cuales cuatro pertenecen a Concepción del Uruguay.El evento tuvo además un alcance internacional significativo, impulsado por el acompañamiento del polo tecnológico La Nube, que posibilitó la transmisión en vivo y la conexión con empresas y públicos de distintas partes del mundo. “Esto refleja la interconexión que existe entre el gobierno, las empresas y las universidades para fomentar la innovación y el desarrollo local”, remarcó el vicerrector.La jornada contó con la presencia de funcionarios nacionales, entre ellos el director del programa Sello del Buen Diseño de la Secretaría de Pymes a nivel nacional, quien participó activamente del encuentro. Asimismo, la Secretaría de Producción de Entre Ríos, a través de la Dirección de Industrias Creativas y del Conocimiento, colaboró en la organización del evento.Putruele señaló que uno de los principales objetivos fue visibilizar y reconocer a empresas que, mediante la innovación y el diseño, lograron posicionarse en mercados nacionales e internacionales. “El Sello del Buen Diseño no solo es un reconocimiento a nivel nacional, sino que también tiene proyección internacional, ya que se difunde a través de las consejerías económicas de las embajadas argentinas en el mundo”, explicó.Entre las firmas distinguidas, mencionó a Aluplast, reconocida por sus innovaciones en muebles de aluminio; a la empresa de construcciones modulares de los hermanos Marcó, premiada por su propuesta de diseño; y a Intellimation, destacada por sus desarrollos tecnológicos innovadores.Finalmente, el vicerrector agradeció especialmente el respaldo de la Municipalidad de Concepción del Uruguay y el aporte realizado por el intendente Lauritto, subrayando que este acompañamiento fue clave para concretar el evento y fortalecer la visibilidad y el crecimiento de las empresas locales, posicionando a la ciudad como un polo de creatividad, diseño e innovación.

Concepción del Uruguay impulsó el diseño y la innovación con apoyo municipal al evento “El Sello del Buen Diseño”

Crespo.- El martes 16 de diciembre, en la sede de la Escuela N°54 ‘Tomás Guido’ y en el salón municipal, se realizó el VI Ateneo de ‘Experiencias pedagógicas didácticas de Educación Inicial 2025’ que trató sobre las prácticas educativas con uso de Inteligencia Artificial en un contexto de nuevos escenarios de enseñanza a niños de Jardín de Infantes. Participaron alrededor de 150 maestras jardineras de Unidades Educativas de Nivel Inicial de la ciudad de Paraná y de la zona sur de Paraná Campaña, que incluye Crespo, Seguí y localidades cercanas.La docente María José Emili, directora de Radio educativo 8 de jardines públicos, comentó a Paralelo32 que las maestras jardineras de Paraná y Paraná Campaña “están en el cierre de año con el abordaje de la IA durante todo el año. Ya hicimos una capacitación a mitad de año con referentes a nivel nacional. Las docentes obtuvieron herramientas prácticas para llevar a las salas o a su ámbito cotidiano, para armar todas las propuestas. Se estuvo cerrando ese proceso, capitalizando conocimientos con las prácticas realizadas durante el año”.<h2>Uso de las tecnologías</h2>En tanto, la supervisora Viviana Martínez, señaló a nuestro medio que el encuentro sirvió para exponer experiencias concretas sobre cómo utilizar IA y nuevas tecnologías con niños de Nivel Inicial, entre 3, 4 y 5 años. “En este encuentro se mostró, por ejemplo, un caso, de docentes y alumnitos de una escuela de Paraná, que utilizaron el celular para narrar un cuento. Fueron escribiendo más tarde en un trabajo que se hizo durante todo el año. Utilizaron código QR para que los papás también puedan ver, escuchar cómo se narró el cuento, qué hicieron sus hijos”.La escuela está en un barrio con muchas dificultades socioeconómicas y vulnerabilidades, “pero se puede lograr esto”, destacó la supervisora. “Se logra con el compromiso de las docentes. Fíjese que estamos al final del año y ellas estuvieron dispuestas a venirse desde Paraná, presentar lo que hicieron y estar con más de 125 docentes de 50 escuelas de la zona, participando”.– ¿Esto queda de lado un aspecto tradicional del nivel inicial, lo lúdico?-- No, lo lúdico no se saca. Porque la guía pedagógica para integrar las tecnologías nuevas nos enseña a trabajar con el juego. Jugando van aprendiendo sonidos, palabras, interpretando textos. También tienen que oír y observar con atención, principalmente a través de la escucha. Lo importante es que a través del plan de alfabetización que estamos haciendo a nivel provincial, los chicos van implementando la guía a la par. Van llevando ambas cosas: están alfabetizándose con la tecnología.– Antes se planteaba la alfabetización recién en primer grado. ¿Por qué cambió ese paradigma?-- Cambió porque tenemos nuevas generaciones, tenemos nuevos intereses. Los intereses de los chicos hoy están en las nuevas tecnologías. Fíjese que un chico de tres años toma un celular, va buscando con el dedito y se le abren un montón de puertas. Esto nos permite seguir abriendo puertas con los niños.– ¿Qué riesgos hay?-- Como riesgo, evitar que el niño esté mucho tiempo delante de la pantalla. Debe tener horarios restringidos para usar las pantallas. Evitar la sobreexposición.– ¿Qué pasa con los lugares prohibidos en internet? ¿Hay riesgo en estos usos pedagógicos?-- Sí, hay riesgos, por eso los padres deben bloquear lo que el niño no debe ver. En la escuela no hacemos bloqueos porque utilizamos tablets preparadas para educación solamente. Tienen programas bajados específicamente para nivel inicial. Hay tablets del plan provincial de alfabetización, pero siguen existiendo tablets de un programa que llegó en 2014, que también tenían propuestas de juegos. Esas tablets se siguen usando, más allá que sean obsoletas. Las docentes muchas veces las implementan para trabajar.– ¿Las docentes más jóvenes están mejor preparadas para la IA y las nuevas tecnologías que las colegas de más antigüedad?-- No es tan así. La docente con antigüedad tiene ya experiencia de aplicar las tecnologías en el aula. Hay que recordar que no es lo mismo tener experiencia con la tecnología, que saber aplicarla en ámbitos pedagógicos. Todos sabemos usar una computadora o un celular, pero hacerlo con intención de enseñar en el contexto del nivel inicial exige conocimientos que sólo dan las capacitaciones y la experiencia del aula.

La inteligencia artificial ya llegó a los jardines de infantes

La preocupación por la ludopatía adolescente en la provincia de Entre Ríos dejó de ser una advertencia para convertirse en una emergencia social con números concretos. Un reciente informe federal de la Cruz Roja Argentina, realizado en 231 escuelas de 16 provincias —incluida Entre Ríos—, reveló que el 60% de los estudiantes secundarios está expuesto a las apuestas online, ya sea participando directamente (el 16%) o por la cercanía con otros jugadores.Según pudo indagar Paralelo32 esta cruda fotografía federal tiene su réplica silenciosa en nuestra ciudad. En Victoria, al igual que en el resto de la provincia, el fácil acceso que otorgan las billeteras virtuales y la presión constante de la publicidad digital —como el caso innegable de la liga de fútbol profesional— están borrando la línea entre el entretenimiento y la adicción para chicos de tan solo 13 o 14 años, edad promedio de iniciación detectada por el estudio.<h2>Impacto Oculto: Deudas, ansiedad y bajo rendimiento</h2>Los datos no solo confirman la penetración del fenómeno, sino sus graves consecuencias. El informe de la Cruz Roja detalla que casi el 70% de los adolescentes jugadores reporta un fuerte sentimiento de ansiedad y malestar emocional, mientras que cerca del 48% reconoce alteraciones en el sueño y una caída en su rendimiento escolar.Quizás el dato más preocupante en la esfera económica es que el 12% de los encuestados ha quedado endeudado a causa del juego. La masiva utilización de billeteras digitales (83%) como método de pago, facilita que los menores, prohibidos legalmente de apostar, encuentren intermediarios o atajos para saltar los filtros de identidad.Como aporte a este problema, esta semana Australia sancionó una ley que obliga a las plataformas y/o redes sociales a no permitir el acceso irrestricto de menores, y a buscar los medios para que no haya reintentos sin validación de la identidad.<h2>Más indicadores a revisar</h2>Un dato central es que el 75% de los adolescentes entrevistados clama por controles más estrictos sobre las plataformas y pide capacitaciones específicas en sus escuelas, evidenciando que el problema es percibido como urgente por sus principales afectados. Materias como TIC (Tecnologías de la Información y la Comunicación), que figuran en el detalle curricular, son algunas de las específicas donde se analiza y se busca acompañar a los jóvenes en su derrotero, pero paradójicamente son las que menor carga horaria tienen en el sistema secundario (2 horas) en su mayoría. Y los talleres, no tienen la regularidad necesaria, o son a contraturno.<h2>La Respuesta Provincial: del diagnóstico a la acción</h2>Si bien el auge del juego online en la última década fue exponencial en todo el país, impulsado por la pandemia y la digitalización, Entre Ríos ya venía buscando mecanismos de defensa contra el juego clandestino.El Instituto de Ayuda Financiera a la Acción Social (IAFAS), organismo provincial que regula la actividad lúdica legal, viene desarrollando una serie de acciones para combatir el juego ilegal y proteger a los menores, el verdadero foco de riesgo.El caso testigo es el Programa de Prevención ‘Responsablemente Divertido’: IAFAS implementa talleres en escuelas de la provincia. Este programa tiene como objetivo educar a los jóvenes sobre el uso responsable de las tecnologías y los riesgos de las apuestas, ofreciendo además una guía práctica para padres y docentes.O el de ‘Lucha contra la Clandestinidad’ donde el Instituto ha logrado la baja de una gran cantidad de sitios ilegales en convenio con plataformas como Meta (Facebook e Instagram), que son el principal canal de promoción de estas prácticas ilícitas.Actualmente, la legislatura provincial, con información y apoyo de IAFAS, está tratando proyectos de ley clave que buscan regular de forma integral el juego online. Una de las iniciativas propone la creación de un Registro Provincial de Apostadores, con el fin de certificar de manera fehaciente la edad e identidad de quienes juegan legalmente, cerrando la puerta a los menores.<h2>El desafío local</h2>Mientras la provincia avanza en el marco regulatorio y preventivo, el desafío se traslada a la gestión municipal y a la comunidad de Victoria.El convenio firmado por IAFAS con otros municipios de Entre Ríos (como Gualeguaychú) para articular acciones locales de concientización marca un camino a seguir. Es crucial que los municipios entrerrianos, en articulación con las autoridades del Consejo General de Educación (CGE) y las instituciones educativas locales, fortalezcan la implementación de los talleres de prevención de IAFAS o de otra entidad, en las escuelas secundarias.Dejar de naturalizar que "todos lo hacen" y dotar a padres, docentes y a los propios adolescentes de herramientas concretas para identificar la adicción y dónde buscar ayuda, es la clave.El juego, cuando es ilegal y compulsivo en menores, es un delito que compromete su futuro económico y su salud mental. El 60% de exposición es un número que exige una respuesta inmediata y coordinada en cada rincón de Entre Ríos, y Victoria no debe ser la excepción.

El 60% de los estudiantes en Entre Ríos está expuesto al Juego Online Ilegal

El Consejo General de Educación (CGE) realizó la apertura de sobres correspondiente a la Licitación Pública Nº 3/2025, destinada a la impresión y distribución de 103.480 libros para estudiantes y docentes de educación primaria, en el marco del Programa Provincial de Alfabetización que se implementará durante el ciclo lectivo 2026.La iniciativa cuenta con una inversión total de 273.167.000 pesos y forma parte de una política educativa orientada a fortalecer los procesos de enseñanza y aprendizaje en las escuelas primarias de la provincia, con especial énfasis en el desarrollo de la lectura y la escritura desde los primeros años de escolaridad.En el acto licitatorio se presentaron cuatro oferentes: Artes Gráficas del Litoral SA, Melenzane SA, 4U SRL y Latin Gráfica SRL, cuyas propuestas serán ahora evaluadas por los equipos técnicos correspondientes para avanzar con la adjudicación.Los materiales a imprimir fueron elaborados por la directora de la Asociación Civil Dale, la doctora Beatriz Diuk, junto a su equipo de trabajo. La producción se realizó en articulación con la Dirección de Educación Primaria, a través del programa Cooperación para la Alfabetización (Copla), que impulsa acciones específicas para mejorar los niveles de alfabetización en el sistema educativo.El contenido está destinado a estudiantes del primer ciclo de la escuela primaria e incluye, además, orientaciones pedagógicas para docentes, con propuestas didácticas diseñadas para acompañar y potenciar el aprendizaje de la lectura y la escritura de manera progresiva y sistemática.Desde el CGE destacaron que esta acción se inscribe en una política educativa integral que coloca a la alfabetización como eje central, reafirmando el compromiso del Estado provincial con el fortalecimiento de la educación pública y la mejora continua de los aprendizajes en las aulas.

El CGE abrió los sobres para la impresión y distribución de más de 100 mil libros del Programa Provincial de Alfabetización

El Consejo General de Educación (CGE) aprobó un nuevo marco curricular para la enseñanza de Lenguas Extranjeras —Inglés— en el segundo ciclo del nivel primario, con el objetivo de unificar y actualizar las orientaciones pedagógicas en toda la provincia. La medida quedó establecida a través de la resolución Nº 3542/25.El documento orienta la enseñanza hacia el desarrollo de la competencia comunicativa, promueve la equidad en el acceso al aprendizaje de lenguas y fortalece las trayectorias escolares de los alumnos entrerrianos. La propuesta busca generar experiencias de aprendizaje significativas e inclusivas, que permitan a los estudiantes comprender e interactuar en la lengua extranjera, en articulación con los saberes propios del nivel primario.La iniciativa adquiere especial relevancia teniendo en cuenta que más de 342 escuelas primarias de la provincia dictan al menos una lengua extranjera, consolidando así su presencia como parte de la formación integral de los alumnos.“La aprobación de estos lineamientos representa un paso fundamental para seguir fortaleciendo la enseñanza del inglés en nuestras escuelas con un marco actualizado, pedagógico y didáctico, que respeta la diversidad de contextos de la provincia y acompaña el trabajo cotidiano de los docentes. Es un avance más en la construcción de una escuela primaria inclusiva, democrática y comprometida con el derecho a aprender”, destacó la directora de Educación Primaria del CGE, Mónica Schoenfeld.La resolución se alinea con las leyes Nacional Nº 26.206 y Provincial Nº 9.890, que establecen la obligatoriedad de la enseñanza de una lengua extranjera en la educación primaria. Al formalizar este marco, se jerarquiza el área dentro de la ampliación de la jornada escolar y se brindan orientaciones claras para la planificación, la selección de contenidos y el trabajo situado en cada institución.Además, el nuevo marco asegura la continuidad en la progresión de los saberes entre grados y ciclos, y favorece la articulación entre los niveles primario y secundario, al definir prácticas pedagógicas que acompañan la transición de los estudiantes.Actualmente, la enseñanza de lenguas extranjeras en la provincia cuenta con 3.000 horas cátedra a cargo de 327 docentes, de los cuales el 80% posee perfil idóneo. Las propuestas se desarrollan mayormente en formato de taller y adoptan diversas modalidades según cada escuela, incluyendo instituciones de la Nueva Escuela Primaria (NEP), escuelas Nina, de jornada completa y escuelas normales.

El CGE aprobó un nuevo marco para la enseñanza de Inglés en el segundo ciclo de la primaria

La alfabetización volvió a ocupar un lugar central en la agenda educativa durante 2025. Argentinos por la Educación, una de las más de 200 organizaciones que impulsan la Campaña Nacional por la Alfabetización y una de las principales fuentes de información educativa del país, elaboró un informe que sintetiza los cinco datos más relevantes del año en torno a la lectura y la escritura en la escuela primaria.1. La mitad de los chicos no comprende lo que leeLos resultados de las pruebas Aprender Alfabetización 2024 encendieron una señal de alarma: cerca del 50% de los alumnos de tercer grado no alcanza niveles adecuados de comprensión lectora. El 11,6% apenas se inicia en la lectura de textos simples, mientras que solo el 18,7% logra comprender textos complejos de manera literal, inferencial y reflexiva. La situación es aún más crítica en los sectores vulnerables: uno de cada cinco chicos de nivel socioeconómico bajo presenta situaciones de analfabetismo.2. Avances y deudas del Acuerdo por la EducaciónDurante el año, Argentinos por la Educación evaluó el cumplimiento de las prioridades establecidas en el Acuerdo por la Educación firmado en 2024. El balance muestra avances en la ampliación de la cobertura del nivel inicial y en la centralidad que adquirió la alfabetización inicial en las políticas públicas. Sin embargo, persisten deudas estructurales, especialmente en las trayectorias educativas del nivel secundario y en la mejora general de la calidad de los aprendizajes.3. Un reclamo social que crece: #QueEntiendanLoQueLeanLa Campaña Nacional por la Alfabetización fue relanzada con el apoyo de más de 200 ONGs, especialistas, personalidades y ciudadanos. El reclamo se apoya en datos regionales preocupantes: según las pruebas ERCE de la UNESCO, en 1997 Argentina ocupaba el segundo lugar en comprensión lectora en América Latina. Hoy se encuentra en el décimo puesto, por debajo del promedio regional y de países con menores niveles de ingresos como El Salvador y Ecuador.4. Una hoja de ruta para las provinciasEn 2025, la organización presentó una guía destinada a fortalecer los planes provinciales de alfabetización. El documento reúne evidencia nacional e internacional y experiencias concretas de distintas jurisdicciones, con el objetivo de orientar políticas que garanticen que todos los estudiantes alcancen los niveles esperados de lectura y escritura durante la escolaridad obligatoria.5. Reconocimiento regional al consenso federalEspecialistas de América Latina destacaron este año el consenso alcanzado en Argentina para priorizar la alfabetización inicial. En el marco del Movimiento por la Comprensión Lectora, subrayaron el rol clave de la sociedad civil para instalar el tema en la agenda pública y coincidieron en que el principal desafío es transformar los acuerdos políticos en mejoras sostenidas y medibles en los aprendizajes.

Los cinco datos clave sobre alfabetización que marcaron 2025 en Argentina

El Instituto Tecnológico Universitario (ITU), sede Crespo, mantiene abiertas las inscripciones para la Tecnicatura Universitaria en Granja y Producción Avícola, una propuesta de formación pública y gratuita que se dicta en la ciudad y depende de la Facultad de Ciencia y Tecnología de la Universidad Autónoma de Entre Ríos (UADER).La información fue brindada por Fabián García, coordinador general de la Sede Crespo del ITU, quien dialogó en el programa Crespo en Vivo, en Dúplex, que se emite por FM Boing 93.7 y Paralelo 32.Durante la entrevista, García destacó que se trata de una carrera con fuerte demanda laboral, incluso antes de la finalización de los estudios.“Cuando los chicos están en segundo año ya los llaman para entrevistas. Muchos entran a trabajar y hay una muy buena demanda laboral, no solo en la zona, sino también en Santa Fe, Buenos Aires y Córdoba”, señaló.<h2>Una carrera con trayectoria y validez nacional</h2>El ITU Crespo cuenta con más de dos décadas de historia. Si bien fue creado en 2004 por iniciativa conjunta de empresarios locales y el municipio, desde 2005 pasó a depender de la UADER, consolidándose como una institución universitaria pública.“Este año festejamos los veinte años de la creación del ITU. Es una tecnicatura universitaria con título de validez nacional, lo que permite ejercer en cualquier punto del país”, remarcó el coordinador.Actualmente, la Tecnicatura en Granja y Producción Avícola es la única carrera en funcionamiento en la sede Crespo y se dicta de manera totalmente presencial.<h2>Modalidad de cursado y requisitos de ingreso</h2>García explicó que la propuesta está pensada para compatibilizar estudio y trabajo.“Los horarios van de 17 a 23 horas, lo que permite que muchas personas que trabajan puedan cursar sin inconvenientes”, indicó.La carrera tiene una duración de tres años, con 11 materias por año, y se cursa de lunes a viernes. En cuanto al ingreso, pueden inscribirse quienes hayan finalizado la escuela secundaria, y también personas mayores de 25 años sin secundario completo, amparadas por la normativa vigente.“Hay mucha gente adulta que se capacita, incluso con familia formada, y puede hacerlo tranquilamente”, afirmó.<h2>Inserción laboral y pasantías</h2>Uno de los puntos fuertes de la tecnicatura es su vínculo con el sector productivo.“En tercer año hay una pasantía obligatoria y muchos alumnos quedan trabajando en las empresas donde realizan esa experiencia”, explicó García.Las salidas laborales incluyen tareas en granjas de pollos parrilleros y gallinas ponedoras, fábricas de alimentos balanceados, laboratorios y plantas de procesamiento avícola de la región.<h2>Inscripción abierta</h2>Las inscripciones se encuentran abiertas hasta el 19 de diciembre, y luego continúan de manera virtual del 19 de enero al 6 de febrero, a través del sitio de la Facultad de Ciencia y Tecnología de UADER. La documentación en papel se presenta posteriormente en la sede Crespo, ubicada en la planta alta del edificio del IMEF.“Es una carrera totalmente gratuita y tenemos estudiantes de distintas localidades de la provincia y también de otras provincias del país”, concluyó García

El ITU Crespo mantiene abiertas las inscripciones y destaca la alta salida laboral de su tecnicatura

Una historia de esfuerzo, acompañamiento y superación personal se vivió en el acto de colación de la Escuela ESJA N°33 “Dr. Alberto Nusimovich”, donde Brian Tomás Cristian Espinosa Godoy y su padre, Jesús Espinosa, culminaron juntos el nivel secundario, compartiendo cursada y experiencias dentro del aula.La emotiva situación fue relatada en una entrevista realizada por Valeria Torresin en el programa Crespo en Vivo, que se emite por FM Boing 93.7 y en streaming por el Youtube de Paralelo 32.Jesús Espinosa contó que la decisión de retomar sus estudios estuvo motivada por el deseo de acompañar a su hijo. “Yo tenía el secundario inconcluso y decidí anotarme con él para apoyarlo, para acompañarlo. Fue una forma de estar presente y también de cerrar una etapa pendiente”, expresó.<div class="raw-html-embed"><iframe src="https://www.facebook.com/plugins/video.php?height=315&amp;href=https%3A%2F%2Fwww.facebook.com%2Freel%2F1521025062518073%2F&amp;show_text=false&amp;width=560&amp;t=0" width="560" height="315" style="border:none;overflow:hidden" scrolling="no" frameborder="0" allowfullscreen="true" allow="autoplay; clipboard-write; encrypted-media; picture-in-picture; web-share"></iframe></div>Por su parte, Brian Tomás Cristian Espinosa Godoy explicó que el cambio de institución fue determinante en su trayectoria educativa. “En la otra escuela no venía tan bien. Acá, como es una escuela de adultos, es más tranquila y se aprende mejor. Me llevé muy bien con los docentes y con los compañeros”, señaló.Jesús recordó que hacía más de 25 años que no estudiaba formalmente y reconoció que volver a las aulas fue todo un desafío. “Pensé que iba a ser complicado porque hacía muchísimo que no tocaba una carpeta, pero con la ayuda de los profesores se hizo más fácil. Con perseverancia se puede, incluso saliendo cansado del trabajo”, afirmó.El orgullo fue doble al momento de recibir el título. “Me siento muy contento y muy orgulloso de él, por el esfuerzo que hizo. Yo cerré una etapa de mi vida, pero sé que para él se abre un futuro por delante”, manifestó el padre.El joven egresado también se refirió a lo que significó el cierre de esta etapa. “Da un poco de tristeza terminar porque uno hace muchos amigos, pero ahora hay que proyectar el futuro”, comentó.Durante la entrevista, Valeria Torresin destacó el valor del acompañamiento familiar y el ejemplo que representa esta historia para la comunidad. Padre e hijo compartieron no solo el aula, sino también el compromiso, la constancia y el deseo de superarse.La experiencia vivida en la ESJA N°33 “Dr. Alberto Nusimovich” deja un mensaje claro: nunca es tarde para estudiar y el ejemplo es, sin dudas, el mejor legado.

El mejor legado: padre e hijo terminaron juntos el secundario

El documento sistematiza evidencia nacional e internacional, incorpora entrevistas con expertos de Brasil, Chile, Colombia y Portugal, y recoge la experiencia del trabajo conjunto con equipos técnicos de más de 15 jurisdicciones argentinas. Estas provincias se encuentran implementando sus planes de alfabetización en el marco del Compromiso Federal por la Alfabetización, impulsado en mayo de 2024 por el Consejo Federal de Educación.La iniciativa surge en un contexto alarmante: según los resultados de las pruebas nacionales Aprender Alfabetización 2024, tres de cada diez estudiantes de tercer grado presentan un desempeño lector rezagado, y menos de la mitad —el 45%— alcanza el nivel esperado de lectura.<h2>Seis dimensiones para una política integral</h2>La hoja de ruta organiza los componentes centrales de una política de alfabetización en seis dimensiones que permiten ordenar las decisiones y acciones necesarias en cada etapa del proceso. Estas son: 1) los cimientos, 2) planificación estratégica, 3) preparación del sistema, 4) puesta en marcha, 5) evaluación y difusión, y 6) institucionalización y sostenibilidad.La primera dimensión se centra en las bases de una política educativa efectiva, recuperando experiencias de países como Chile, Brasil y Uruguay. La segunda aborda la planificación estratégica, que incluye la elaboración de planes jurisdiccionales con metas claras, asignación de financiamiento, conformación de equipos técnicos y comunicación de las acciones a todo el sistema educativo.La tercera dimensión reúne las acciones necesarias para preparar el sistema antes de la implementación, como la organización de la formación docente continua y la adquisición de libros y materiales para los estudiantes. En tanto, la cuarta describe la puesta en marcha del plan en las escuelas, contemplando evaluaciones diagnósticas, entrega de libros, apoyo a alumnos con dificultades y acompañamiento de las prácticas de enseñanza, tomando como referencia experiencias de distintas provincias y de sistemas educativos de Brasil y Colombia.La quinta dimensión se enfoca en la evaluación y el uso de la información, con énfasis en la medición de aprendizajes, la elaboración de informes, la devolución de resultados a las escuelas y la difusión pública de los datos. Finalmente, la sexta apunta a consolidar la política en el tiempo mediante la estabilidad de los equipos técnicos, la actualización curricular, la revisión de la formación docente inicial, la garantía de condiciones básicas y el avance hacia marcos legales sostenibles.<h2>Evidencia, experiencia y desafíos actuales</h2>“La hoja de ruta sintetiza evidencia y experiencia. Su elaboración implicó un arduo proceso de revisión de literatura, diálogos con quienes impulsan los planes de alfabetización en las provincias y consultas con expertos de otros países. Aspiramos a que sea un insumo valioso para orientar una implementación cada vez más robusta y efectiva”, señaló Federico del Carpio, coordinador de Políticas Educativas de Argentinos por la Educación y autor del documento. “Porque, en definitiva, todos buscamos lo mismo: que cada chico y cada chica de nuestro país aprenda a leer y escribir a la edad adecuada”, agregó.Además del análisis por dimensiones, la guía incluye un listado de seguimiento que organiza las acciones clave para sostener la política de alfabetización en cada jurisdicción, como la planificación presupuestaria, la distribución de materiales, la formación docente, las evaluaciones, la comunicación de resultados y la revisión periódica de los planes.Desde el ámbito educativo, distintos especialistas valoraron la iniciativa y plantearon los desafíos que enfrenta la alfabetización en el contexto actual. Marina Bertone, docente de nivel primario, sostuvo que “alfabetizar hoy implica enfrentar enormes desafíos que antes no existían, como la inmediatez de las pantallas, la fragmentación de la atención y contextos familiares con un ambiente alfabetizador frágil”. En ese sentido, planteó la necesidad de tender puentes entre la política educativa y el aula para que la alfabetización “deje de ser una deuda y se convierta en un derecho garantizado”.Por su parte, Liliana Fonseca, magíster en Psicología Cognitiva y Aprendizaje, destacó que si bien la guía reúne evidencia científica actual, persisten resistencias teóricas dentro del sistema educativo. No obstante, señaló que se observa un proceso incipiente de cambio, reflejado en una mayor valoración de las evaluaciones y del aprendizaje por parte de los propios estudiantes.Finalmente, Irene Kit, pedagoga y presidenta de la asociación civil Educación para Todos, remarcó la importancia de enriquecer y fortalecer las prácticas de aula para mejorar los aprendizajes en alfabetización inicial. “Nunca es tarde para aprender más sobre cómo diseñar, gestionar, monitorear y evaluar la formación docente continua”, afirmó.

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