La preocupación por la ludopatía adolescente en la provincia de Entre Ríos dejó de ser una advertencia para convertirse en una emergencia social con números concretos. Un reciente informe federal de la Cruz Roja Argentina, realizado en 231 escuelas de 16 provincias —incluida Entre Ríos—, reveló que el 60% de los estudiantes secundarios está expuesto a las apuestas online, ya sea participando directamente (el 16%) o por la cercanía con otros jugadores.Según pudo indagar Paralelo32 esta cruda fotografía federal tiene su réplica silenciosa en nuestra ciudad. En Victoria, al igual que en el resto de la provincia, el fácil acceso que otorgan las billeteras virtuales y la presión constante de la publicidad digital —como el caso innegable de la liga de fútbol profesional— están borrando la línea entre el entretenimiento y la adicción para chicos de tan solo 13 o 14 años, edad promedio de iniciación detectada por el estudio.<h2>Impacto Oculto: Deudas, ansiedad y bajo rendimiento</h2>Los datos no solo confirman la penetración del fenómeno, sino sus graves consecuencias. El informe de la Cruz Roja detalla que casi el 70% de los adolescentes jugadores reporta un fuerte sentimiento de ansiedad y malestar emocional, mientras que cerca del 48% reconoce alteraciones en el sueño y una caída en su rendimiento escolar.Quizás el dato más preocupante en la esfera económica es que el 12% de los encuestados ha quedado endeudado a causa del juego. La masiva utilización de billeteras digitales (83%) como método de pago, facilita que los menores, prohibidos legalmente de apostar, encuentren intermediarios o atajos para saltar los filtros de identidad.Como aporte a este problema, esta semana Australia sancionó una ley que obliga a las plataformas y/o redes sociales a no permitir el acceso irrestricto de menores, y a buscar los medios para que no haya reintentos sin validación de la identidad.<h2>Más indicadores a revisar</h2>Un dato central es que el 75% de los adolescentes entrevistados clama por controles más estrictos sobre las plataformas y pide capacitaciones específicas en sus escuelas, evidenciando que el problema es percibido como urgente por sus principales afectados. Materias como TIC (Tecnologías de la Información y la Comunicación), que figuran en el detalle curricular, son algunas de las específicas donde se analiza y se busca acompañar a los jóvenes en su derrotero, pero paradójicamente son las que menor carga horaria tienen en el sistema secundario (2 horas) en su mayoría. Y los talleres, no tienen la regularidad necesaria, o son a contraturno.<h2>La Respuesta Provincial: del diagnóstico a la acción</h2>Si bien el auge del juego online en la última década fue exponencial en todo el país, impulsado por la pandemia y la digitalización, Entre Ríos ya venía buscando mecanismos de defensa contra el juego clandestino.El Instituto de Ayuda Financiera a la Acción Social (IAFAS), organismo provincial que regula la actividad lúdica legal, viene desarrollando una serie de acciones para combatir el juego ilegal y proteger a los menores, el verdadero foco de riesgo.El caso testigo es el Programa de Prevención ‘Responsablemente Divertido’: IAFAS implementa talleres en escuelas de la provincia. Este programa tiene como objetivo educar a los jóvenes sobre el uso responsable de las tecnologías y los riesgos de las apuestas, ofreciendo además una guía práctica para padres y docentes.O el de ‘Lucha contra la Clandestinidad’ donde el Instituto ha logrado la baja de una gran cantidad de sitios ilegales en convenio con plataformas como Meta (Facebook e Instagram), que son el principal canal de promoción de estas prácticas ilícitas.Actualmente, la legislatura provincial, con información y apoyo de IAFAS, está tratando proyectos de ley clave que buscan regular de forma integral el juego online. Una de las iniciativas propone la creación de un Registro Provincial de Apostadores, con el fin de certificar de manera fehaciente la edad e identidad de quienes juegan legalmente, cerrando la puerta a los menores.<h2>El desafío local</h2>Mientras la provincia avanza en el marco regulatorio y preventivo, el desafío se traslada a la gestión municipal y a la comunidad de Victoria.El convenio firmado por IAFAS con otros municipios de Entre Ríos (como Gualeguaychú) para articular acciones locales de concientización marca un camino a seguir. Es crucial que los municipios entrerrianos, en articulación con las autoridades del Consejo General de Educación (CGE) y las instituciones educativas locales, fortalezcan la implementación de los talleres de prevención de IAFAS o de otra entidad, en las escuelas secundarias.Dejar de naturalizar que "todos lo hacen" y dotar a padres, docentes y a los propios adolescentes de herramientas concretas para identificar la adicción y dónde buscar ayuda, es la clave.El juego, cuando es ilegal y compulsivo en menores, es un delito que compromete su futuro económico y su salud mental. El 60% de exposición es un número que exige una respuesta inmediata y coordinada en cada rincón de Entre Ríos, y Victoria no debe ser la excepción.

El 60% de los estudiantes en Entre Ríos está expuesto al Juego Online Ilegal

El Consejo General de Educación (CGE) realizó la apertura de sobres correspondiente a la Licitación Pública Nº 3/2025, destinada a la impresión y distribución de 103.480 libros para estudiantes y docentes de educación primaria, en el marco del Programa Provincial de Alfabetización que se implementará durante el ciclo lectivo 2026.La iniciativa cuenta con una inversión total de 273.167.000 pesos y forma parte de una política educativa orientada a fortalecer los procesos de enseñanza y aprendizaje en las escuelas primarias de la provincia, con especial énfasis en el desarrollo de la lectura y la escritura desde los primeros años de escolaridad.En el acto licitatorio se presentaron cuatro oferentes: Artes Gráficas del Litoral SA, Melenzane SA, 4U SRL y Latin Gráfica SRL, cuyas propuestas serán ahora evaluadas por los equipos técnicos correspondientes para avanzar con la adjudicación.Los materiales a imprimir fueron elaborados por la directora de la Asociación Civil Dale, la doctora Beatriz Diuk, junto a su equipo de trabajo. La producción se realizó en articulación con la Dirección de Educación Primaria, a través del programa Cooperación para la Alfabetización (Copla), que impulsa acciones específicas para mejorar los niveles de alfabetización en el sistema educativo.El contenido está destinado a estudiantes del primer ciclo de la escuela primaria e incluye, además, orientaciones pedagógicas para docentes, con propuestas didácticas diseñadas para acompañar y potenciar el aprendizaje de la lectura y la escritura de manera progresiva y sistemática.Desde el CGE destacaron que esta acción se inscribe en una política educativa integral que coloca a la alfabetización como eje central, reafirmando el compromiso del Estado provincial con el fortalecimiento de la educación pública y la mejora continua de los aprendizajes en las aulas.

El CGE abrió los sobres para la impresión y distribución de más de 100 mil libros del Programa Provincial de Alfabetización

El Consejo General de Educación (CGE) aprobó un nuevo marco curricular para la enseñanza de Lenguas Extranjeras —Inglés— en el segundo ciclo del nivel primario, con el objetivo de unificar y actualizar las orientaciones pedagógicas en toda la provincia. La medida quedó establecida a través de la resolución Nº 3542/25.El documento orienta la enseñanza hacia el desarrollo de la competencia comunicativa, promueve la equidad en el acceso al aprendizaje de lenguas y fortalece las trayectorias escolares de los alumnos entrerrianos. La propuesta busca generar experiencias de aprendizaje significativas e inclusivas, que permitan a los estudiantes comprender e interactuar en la lengua extranjera, en articulación con los saberes propios del nivel primario.La iniciativa adquiere especial relevancia teniendo en cuenta que más de 342 escuelas primarias de la provincia dictan al menos una lengua extranjera, consolidando así su presencia como parte de la formación integral de los alumnos.“La aprobación de estos lineamientos representa un paso fundamental para seguir fortaleciendo la enseñanza del inglés en nuestras escuelas con un marco actualizado, pedagógico y didáctico, que respeta la diversidad de contextos de la provincia y acompaña el trabajo cotidiano de los docentes. Es un avance más en la construcción de una escuela primaria inclusiva, democrática y comprometida con el derecho a aprender”, destacó la directora de Educación Primaria del CGE, Mónica Schoenfeld.La resolución se alinea con las leyes Nacional Nº 26.206 y Provincial Nº 9.890, que establecen la obligatoriedad de la enseñanza de una lengua extranjera en la educación primaria. Al formalizar este marco, se jerarquiza el área dentro de la ampliación de la jornada escolar y se brindan orientaciones claras para la planificación, la selección de contenidos y el trabajo situado en cada institución.Además, el nuevo marco asegura la continuidad en la progresión de los saberes entre grados y ciclos, y favorece la articulación entre los niveles primario y secundario, al definir prácticas pedagógicas que acompañan la transición de los estudiantes.Actualmente, la enseñanza de lenguas extranjeras en la provincia cuenta con 3.000 horas cátedra a cargo de 327 docentes, de los cuales el 80% posee perfil idóneo. Las propuestas se desarrollan mayormente en formato de taller y adoptan diversas modalidades según cada escuela, incluyendo instituciones de la Nueva Escuela Primaria (NEP), escuelas Nina, de jornada completa y escuelas normales.

El CGE aprobó un nuevo marco para la enseñanza de Inglés en el segundo ciclo de la primaria

La alfabetización volvió a ocupar un lugar central en la agenda educativa durante 2025. Argentinos por la Educación, una de las más de 200 organizaciones que impulsan la Campaña Nacional por la Alfabetización y una de las principales fuentes de información educativa del país, elaboró un informe que sintetiza los cinco datos más relevantes del año en torno a la lectura y la escritura en la escuela primaria.1. La mitad de los chicos no comprende lo que leeLos resultados de las pruebas Aprender Alfabetización 2024 encendieron una señal de alarma: cerca del 50% de los alumnos de tercer grado no alcanza niveles adecuados de comprensión lectora. El 11,6% apenas se inicia en la lectura de textos simples, mientras que solo el 18,7% logra comprender textos complejos de manera literal, inferencial y reflexiva. La situación es aún más crítica en los sectores vulnerables: uno de cada cinco chicos de nivel socioeconómico bajo presenta situaciones de analfabetismo.2. Avances y deudas del Acuerdo por la EducaciónDurante el año, Argentinos por la Educación evaluó el cumplimiento de las prioridades establecidas en el Acuerdo por la Educación firmado en 2024. El balance muestra avances en la ampliación de la cobertura del nivel inicial y en la centralidad que adquirió la alfabetización inicial en las políticas públicas. Sin embargo, persisten deudas estructurales, especialmente en las trayectorias educativas del nivel secundario y en la mejora general de la calidad de los aprendizajes.3. Un reclamo social que crece: #QueEntiendanLoQueLeanLa Campaña Nacional por la Alfabetización fue relanzada con el apoyo de más de 200 ONGs, especialistas, personalidades y ciudadanos. El reclamo se apoya en datos regionales preocupantes: según las pruebas ERCE de la UNESCO, en 1997 Argentina ocupaba el segundo lugar en comprensión lectora en América Latina. Hoy se encuentra en el décimo puesto, por debajo del promedio regional y de países con menores niveles de ingresos como El Salvador y Ecuador.4. Una hoja de ruta para las provinciasEn 2025, la organización presentó una guía destinada a fortalecer los planes provinciales de alfabetización. El documento reúne evidencia nacional e internacional y experiencias concretas de distintas jurisdicciones, con el objetivo de orientar políticas que garanticen que todos los estudiantes alcancen los niveles esperados de lectura y escritura durante la escolaridad obligatoria.5. Reconocimiento regional al consenso federalEspecialistas de América Latina destacaron este año el consenso alcanzado en Argentina para priorizar la alfabetización inicial. En el marco del Movimiento por la Comprensión Lectora, subrayaron el rol clave de la sociedad civil para instalar el tema en la agenda pública y coincidieron en que el principal desafío es transformar los acuerdos políticos en mejoras sostenidas y medibles en los aprendizajes.

Los cinco datos clave sobre alfabetización que marcaron 2025 en Argentina

El Instituto Tecnológico Universitario (ITU), sede Crespo, mantiene abiertas las inscripciones para la Tecnicatura Universitaria en Granja y Producción Avícola, una propuesta de formación pública y gratuita que se dicta en la ciudad y depende de la Facultad de Ciencia y Tecnología de la Universidad Autónoma de Entre Ríos (UADER).La información fue brindada por Fabián García, coordinador general de la Sede Crespo del ITU, quien dialogó en el programa Crespo en Vivo, en Dúplex, que se emite por FM Boing 93.7 y Paralelo 32.Durante la entrevista, García destacó que se trata de una carrera con fuerte demanda laboral, incluso antes de la finalización de los estudios.“Cuando los chicos están en segundo año ya los llaman para entrevistas. Muchos entran a trabajar y hay una muy buena demanda laboral, no solo en la zona, sino también en Santa Fe, Buenos Aires y Córdoba”, señaló.<h2>Una carrera con trayectoria y validez nacional</h2>El ITU Crespo cuenta con más de dos décadas de historia. Si bien fue creado en 2004 por iniciativa conjunta de empresarios locales y el municipio, desde 2005 pasó a depender de la UADER, consolidándose como una institución universitaria pública.“Este año festejamos los veinte años de la creación del ITU. Es una tecnicatura universitaria con título de validez nacional, lo que permite ejercer en cualquier punto del país”, remarcó el coordinador.Actualmente, la Tecnicatura en Granja y Producción Avícola es la única carrera en funcionamiento en la sede Crespo y se dicta de manera totalmente presencial.<h2>Modalidad de cursado y requisitos de ingreso</h2>García explicó que la propuesta está pensada para compatibilizar estudio y trabajo.“Los horarios van de 17 a 23 horas, lo que permite que muchas personas que trabajan puedan cursar sin inconvenientes”, indicó.La carrera tiene una duración de tres años, con 11 materias por año, y se cursa de lunes a viernes. En cuanto al ingreso, pueden inscribirse quienes hayan finalizado la escuela secundaria, y también personas mayores de 25 años sin secundario completo, amparadas por la normativa vigente.“Hay mucha gente adulta que se capacita, incluso con familia formada, y puede hacerlo tranquilamente”, afirmó.<h2>Inserción laboral y pasantías</h2>Uno de los puntos fuertes de la tecnicatura es su vínculo con el sector productivo.“En tercer año hay una pasantía obligatoria y muchos alumnos quedan trabajando en las empresas donde realizan esa experiencia”, explicó García.Las salidas laborales incluyen tareas en granjas de pollos parrilleros y gallinas ponedoras, fábricas de alimentos balanceados, laboratorios y plantas de procesamiento avícola de la región.<h2>Inscripción abierta</h2>Las inscripciones se encuentran abiertas hasta el 19 de diciembre, y luego continúan de manera virtual del 19 de enero al 6 de febrero, a través del sitio de la Facultad de Ciencia y Tecnología de UADER. La documentación en papel se presenta posteriormente en la sede Crespo, ubicada en la planta alta del edificio del IMEF.“Es una carrera totalmente gratuita y tenemos estudiantes de distintas localidades de la provincia y también de otras provincias del país”, concluyó García

El ITU Crespo mantiene abiertas las inscripciones y destaca la alta salida laboral de su tecnicatura

Una historia de esfuerzo, acompañamiento y superación personal se vivió en el acto de colación de la Escuela ESJA N°33 “Dr. Alberto Nusimovich”, donde Brian Tomás Cristian Espinosa Godoy y su padre, Jesús Espinosa, culminaron juntos el nivel secundario, compartiendo cursada y experiencias dentro del aula.La emotiva situación fue relatada en una entrevista realizada por Valeria Torresin en el programa Crespo en Vivo, que se emite por FM Boing 93.7 y en streaming por el Youtube de Paralelo 32.Jesús Espinosa contó que la decisión de retomar sus estudios estuvo motivada por el deseo de acompañar a su hijo. “Yo tenía el secundario inconcluso y decidí anotarme con él para apoyarlo, para acompañarlo. Fue una forma de estar presente y también de cerrar una etapa pendiente”, expresó.<div class="raw-html-embed"><iframe src="https://www.facebook.com/plugins/video.php?height=315&amp;href=https%3A%2F%2Fwww.facebook.com%2Freel%2F1521025062518073%2F&amp;show_text=false&amp;width=560&amp;t=0" width="560" height="315" style="border:none;overflow:hidden" scrolling="no" frameborder="0" allowfullscreen="true" allow="autoplay; clipboard-write; encrypted-media; picture-in-picture; web-share"></iframe></div>Por su parte, Brian Tomás Cristian Espinosa Godoy explicó que el cambio de institución fue determinante en su trayectoria educativa. “En la otra escuela no venía tan bien. Acá, como es una escuela de adultos, es más tranquila y se aprende mejor. Me llevé muy bien con los docentes y con los compañeros”, señaló.Jesús recordó que hacía más de 25 años que no estudiaba formalmente y reconoció que volver a las aulas fue todo un desafío. “Pensé que iba a ser complicado porque hacía muchísimo que no tocaba una carpeta, pero con la ayuda de los profesores se hizo más fácil. Con perseverancia se puede, incluso saliendo cansado del trabajo”, afirmó.El orgullo fue doble al momento de recibir el título. “Me siento muy contento y muy orgulloso de él, por el esfuerzo que hizo. Yo cerré una etapa de mi vida, pero sé que para él se abre un futuro por delante”, manifestó el padre.El joven egresado también se refirió a lo que significó el cierre de esta etapa. “Da un poco de tristeza terminar porque uno hace muchos amigos, pero ahora hay que proyectar el futuro”, comentó.Durante la entrevista, Valeria Torresin destacó el valor del acompañamiento familiar y el ejemplo que representa esta historia para la comunidad. Padre e hijo compartieron no solo el aula, sino también el compromiso, la constancia y el deseo de superarse.La experiencia vivida en la ESJA N°33 “Dr. Alberto Nusimovich” deja un mensaje claro: nunca es tarde para estudiar y el ejemplo es, sin dudas, el mejor legado.

El mejor legado: padre e hijo terminaron juntos el secundario

El documento sistematiza evidencia nacional e internacional, incorpora entrevistas con expertos de Brasil, Chile, Colombia y Portugal, y recoge la experiencia del trabajo conjunto con equipos técnicos de más de 15 jurisdicciones argentinas. Estas provincias se encuentran implementando sus planes de alfabetización en el marco del Compromiso Federal por la Alfabetización, impulsado en mayo de 2024 por el Consejo Federal de Educación.La iniciativa surge en un contexto alarmante: según los resultados de las pruebas nacionales Aprender Alfabetización 2024, tres de cada diez estudiantes de tercer grado presentan un desempeño lector rezagado, y menos de la mitad —el 45%— alcanza el nivel esperado de lectura.<h2>Seis dimensiones para una política integral</h2>La hoja de ruta organiza los componentes centrales de una política de alfabetización en seis dimensiones que permiten ordenar las decisiones y acciones necesarias en cada etapa del proceso. Estas son: 1) los cimientos, 2) planificación estratégica, 3) preparación del sistema, 4) puesta en marcha, 5) evaluación y difusión, y 6) institucionalización y sostenibilidad.La primera dimensión se centra en las bases de una política educativa efectiva, recuperando experiencias de países como Chile, Brasil y Uruguay. La segunda aborda la planificación estratégica, que incluye la elaboración de planes jurisdiccionales con metas claras, asignación de financiamiento, conformación de equipos técnicos y comunicación de las acciones a todo el sistema educativo.La tercera dimensión reúne las acciones necesarias para preparar el sistema antes de la implementación, como la organización de la formación docente continua y la adquisición de libros y materiales para los estudiantes. En tanto, la cuarta describe la puesta en marcha del plan en las escuelas, contemplando evaluaciones diagnósticas, entrega de libros, apoyo a alumnos con dificultades y acompañamiento de las prácticas de enseñanza, tomando como referencia experiencias de distintas provincias y de sistemas educativos de Brasil y Colombia.La quinta dimensión se enfoca en la evaluación y el uso de la información, con énfasis en la medición de aprendizajes, la elaboración de informes, la devolución de resultados a las escuelas y la difusión pública de los datos. Finalmente, la sexta apunta a consolidar la política en el tiempo mediante la estabilidad de los equipos técnicos, la actualización curricular, la revisión de la formación docente inicial, la garantía de condiciones básicas y el avance hacia marcos legales sostenibles.<h2>Evidencia, experiencia y desafíos actuales</h2>“La hoja de ruta sintetiza evidencia y experiencia. Su elaboración implicó un arduo proceso de revisión de literatura, diálogos con quienes impulsan los planes de alfabetización en las provincias y consultas con expertos de otros países. Aspiramos a que sea un insumo valioso para orientar una implementación cada vez más robusta y efectiva”, señaló Federico del Carpio, coordinador de Políticas Educativas de Argentinos por la Educación y autor del documento. “Porque, en definitiva, todos buscamos lo mismo: que cada chico y cada chica de nuestro país aprenda a leer y escribir a la edad adecuada”, agregó.Además del análisis por dimensiones, la guía incluye un listado de seguimiento que organiza las acciones clave para sostener la política de alfabetización en cada jurisdicción, como la planificación presupuestaria, la distribución de materiales, la formación docente, las evaluaciones, la comunicación de resultados y la revisión periódica de los planes.Desde el ámbito educativo, distintos especialistas valoraron la iniciativa y plantearon los desafíos que enfrenta la alfabetización en el contexto actual. Marina Bertone, docente de nivel primario, sostuvo que “alfabetizar hoy implica enfrentar enormes desafíos que antes no existían, como la inmediatez de las pantallas, la fragmentación de la atención y contextos familiares con un ambiente alfabetizador frágil”. En ese sentido, planteó la necesidad de tender puentes entre la política educativa y el aula para que la alfabetización “deje de ser una deuda y se convierta en un derecho garantizado”.Por su parte, Liliana Fonseca, magíster en Psicología Cognitiva y Aprendizaje, destacó que si bien la guía reúne evidencia científica actual, persisten resistencias teóricas dentro del sistema educativo. No obstante, señaló que se observa un proceso incipiente de cambio, reflejado en una mayor valoración de las evaluaciones y del aprendizaje por parte de los propios estudiantes.Finalmente, Irene Kit, pedagoga y presidenta de la asociación civil Educación para Todos, remarcó la importancia de enriquecer y fortalecer las prácticas de aula para mejorar los aprendizajes en alfabetización inicial. “Nunca es tarde para aprender más sobre cómo diseñar, gestionar, monitorear y evaluar la formación docente continua”, afirmó.

Argentinos por la Educación presentó una hoja de ruta para fortalecer la alfabetización en las provincias

En un esfuerzo por fomentar la lectura, la escritura y la creatividad en los jóvenes, la Fundación Banco Entre Ríos, junto a sus pares del Grupo Petersen —Fundación Banco Santa Fe, Fundación Banco San Juan y Fundación Banco Santa Cruz— y la organización TICMAS, dio a conocer a los ganadores de la segunda edición del programa RE.VER. Esta iniciativa tiene como objetivo fortalecer las habilidades de comprensión lectora, escritura y expresión creativa entre estudiantes de 1°, 2° y 3° año de escuelas secundarias de todo el país.<h2>Reinterpretando la literatura con creatividad</h2>El programa RE.VER invitó a los estudiantes a releer, reinterpretar y reimaginar una obra literaria, desarrollando propuestas creativas en tres categorías: Stop Motion, Obra Breve Dramatizada, y Podcast. Con esta propuesta, se buscó no solo incentivar la lectura, sino también fomentar el pensamiento crítico, el trabajo colaborativo y la producción artística, dotando a los jóvenes de herramientas para expresar sus ideas de formas innovadoras.De un total de 30 escuelas participantes, los proyectos más destacados fueron seleccionados por un comité evaluador. Los tres ganadores fueron:<ol><li>Categoría Stop Motion: El Espejo de los Invisibles, Escuela de Nivel Medio de Niquivil (San Juan).</li><li>Categoría Obra Breve Dramatizada: La Casa de Bernarda Alba (corto), Escuela Secundaria N° 10 Dr. Joaquín Vivanco (Entre Ríos).</li><li>Categoría Podcast: La Masacre de 1835, E.E.T.P. N° 481 "Esteban Echeverría" (Santa Fe).</li></ol><h2>Premios e innovación educativa</h2>Las escuelas ganadoras fueron premiadas con un Aula Multimedia, compuesta por una notebook, un proyector y parlantes, con el objetivo de seguir promoviendo la innovación educativa en sus comunidades. La entrega de premios se realizó en la escuela de la localidad de Victoria, Entre Ríos, donde participaron Hernán Besprosvanny, representante de las Fundaciones Grupo Petersen, y Sebastián Rivero, voluntario de Fundación Banco Entre Ríos.En este sentido, la Escuela Secundaria N° 10 Dr. Joaquín Vivanco de Victoria, que se llevó el primer premio en la categoría Obra Breve Dramatizada, trabajó junto a los estudiantes de 3° año en una reinterpretación y readaptación de la obra La Casa de Bernarda Alba, de Federico García Lorca. Según los docentes, la experiencia fue muy enriquecedora, ya que los propios alumnos fueron quienes tomaron la iniciativa de desarrollar el proyecto, con los docentes acompañando y guiando el proceso.<h2>El papel de la inteligencia artificial y la formación virtual</h2>Una de las grandes novedades de esta edición fue la incorporación de herramientas de inteligencia artificial (IA), las cuales fueron utilizadas para enriquecer las propuestas creativas y fortalecer los lenguajes expresivos de los proyectos. Esta tecnología permitió a los estudiantes explorar nuevas formas de expresión, enriquecer sus producciones y desarrollar proyectos finales más innovadores y reflexivos.Durante los meses de agosto y septiembre, los estudiantes participaron de talleres y encuentros virtuales a través de la plataforma educativa de TICMAS, una compañía innovadora en contenidos digitales y educativos de Latinoamérica. Estos encuentros virtuales brindaron un espacio de formación integral, con el objetivo de enriquecer los procesos de enseñanza y aprendizaje mediante soluciones tecnológicas interactivas.<h2>El impacto en la comunidad educativa</h2>El programa RE.VER no solo impulsa a los estudiantes a trabajar en su creatividad y habilidades literarias, sino que también promueve la colaboración entre docentes, alumnos y la comunidad educativa en general. Además, la propuesta fomenta el desarrollo de habilidades fundamentales como el pensamiento crítico, la comprensión lectora y la producción artística, que son esenciales tanto para el ámbito académico como para la vida cotidiana.Por su parte, las Fundaciones Grupo Petersen, que impulsan este tipo de iniciativas desde 2001, siguen apostando a la transformación educativa y a la excelencia en las escuelas secundarias del país. A través de estos programas, buscan fortalecer las trayectorias de los estudiantes, proporcionarles nuevas herramientas de aprendizaje y contribuir a la inclusión educativa.<h2>Accede a las propuestas</h2>Para conocer más sobre las propuestas presentadas en RE.VER, puedes visitar el siguiente enlace: <a href="https://www.fundacionesgrupopetersen.com.ar/re-ver-proyectos-participantes-2025/">Proyectos participantes de RE.VER 2025</a>

La Fundación Banco Entre Ríos premia a los mejores proyectos de lectura y escritura en estudiantes secundarios

La Plaza Sarmiento se convirtió este 10 de diciembre en un punto de celebración comunitaria con la entrega de certificados y la muestra anual de los talleres del Área de Capacitación Laboral y Educación Superior de la Municipalidad de Crespo. Más de 400 jóvenes y adultos culminaron su formación en las distintas propuestas educativas ofrecidas durante el año, consolidando un espacio que crece temporada tras temporada.El intendente Marcelo Cerutti encabezó el acto y felicitó a los participantes por su esfuerzo y dedicación. Destacó además el rol del cuerpo docente y el acompañamiento institucional. “Desde el municipio recibimos un constante apoyo del Consejo General de Educación, de las distintas universidades y de los espacios de la ciudad que hacen que esta trama social sea exitosa. Ofrecer estos cursos y capacitaciones nos permite fortalecer la red educativa local. Lo más importante es que cualquier chico o vecino que quiera estudiar puede hacerlo en Crespo y conseguir trabajo aquí”, señaló.En el mismo sentido, Corina Darrechón, referente del área municipal, celebró el crecimiento sostenido de la propuesta educativa y el compromiso de quienes transitaron las capacitaciones durante 2025. “Es un orgullo ver que cada año más personas se suman. Siempre buscamos trabajar en conjunto con otras instituciones como la UAP, UNER, UADER, UTN y establecimientos locales, que brindan respaldo y validez a estas más de 22 capacitaciones, además de las cuatro carreras en gestión”, subrayó.<h2>Una oferta educativa diversa y en expansión</h2>Los talleres ofrecidos durante el año abarcaron múltiples áreas de formación: oficios tradicionales, nuevas tecnologías, comunicación digital, habilidades creativas y propuestas orientadas a la inclusión laboral. Entre ellos se destacaron:<ul><li>Auxiliar en instalaciones eléctricas</li><li>Construcción en seco y Steel Frame</li><li>Mantenimiento y reparación de PC</li><li>Mantenimiento y refrigeración de aire acondicionado</li><li>Impresión 3D</li><li>Seguridad y automatización del hogar</li><li>Herrería artística</li><li>Carpintería sustentable</li><li>Ayudante de cocina</li><li>Fotografía de productos</li><li>Marketing digital e introducción al diseño visual</li><li>Community Manager niveles I y II</li><li>Upcycling y diseño sustentable</li><li>Corte y confección – Academia de diseño</li><li>Herramientas digitales</li><li>Educación financiera</li><li>Buenas prácticas en el manejo de gases refrigerantes</li></ul>Muchas de estas capacitaciones se realizaron gracias a convenios con el Consejo General de Educación, la Universidad Tecnológica Nacional (UTN), la Universidad Autónoma de Entre Ríos (UADER), la Universidad Adventista del Plata (UAP) y la Universidad Nacional de Entre Ríos (UNER).<h2>Formación para el trabajo y fortalecimiento comunitario</h2>La Municipalidad subrayó que el objetivo principal de este programa es generar herramientas concretas para la inserción laboral, el desarrollo profesional y el fortalecimiento de proyectos personales y comunitarios.Durante la noche, los asistentes recorrieron los stands donde estudiantes y docentes expusieron trabajos finales, demostraciones prácticas y producciones realizadas en el año.

Más de 400 crespenses recibieron sus certificados en la muestra anual de Capacitación Laboral y Educación Superior

El departamento Nogoyá ha marcado un precedente legislativo al obtener luego de mucho tiempo, la aprobación unánime de un proyecto denominado “Sin sabor al riesgo: Protección de la salud adolescente frente al vapeo” en el marco de la edición 2025 del Senado Juvenil Entrerriano. Los artífices de esta iniciativa son los estudiantes Rodrigo Albornoz, Matías Leonel Ostorero Silva y su docente asesora Janet Ledesma, del 5° Año “A” de la Escuela Secundaria N.º 2 “Juan Hipólito Vieytes” de la localidad de Aranguren, quienes representaron al departamento Nogoyá en la instancia provincial del programa.El proyecto ha sido visto con buenos ojos por el ámbito legislativo provincial, no solo responde a una tendencia global de preocupación por los dispositivos de vapeo, sino que se origina en una urgencia local identificada en los establecimientos educativos de Nogoyá, buscando establecer un marco regulatorio estricto para proteger la salud respiratoria de los menores de dieciocho años; según señalaron los autores entre los fundamentos presentados el jueves en la Honorable Cámara de Senadores de Entre Ríos.El proyecto revela una realidad preocupante en la zona. “A pesar de ser una comunidad con fuertes vínculos, los jóvenes acceden con alarmante facilidad a los dispositivos de vapeo (vapers) a través de kioscos locales, puntos de venta informales o plataformas digitales. Docentes y equipos directivos han reportado consistentemente la presencia de estos productos en mochilas y áreas de recreo, un indicio de la naturalización del consumo entre adolescentes” dijeron los estudiantes al jurado del senado ante sus pares de otros departamentos, quienes dejaron al descubierto también una doble falencia: la ausencia de controles efectivos en la comercialización y la escasez de información clara sobre los efectos nocivos del vapeo. Los alumnos y su asesora argumentan que, en contextos donde los recursos de salud pública son limitados, “la prevención se vuelve imperativa para evitar futuros gastos y afecciones, particularmente cuadros respiratorios crónicos derivados del consumo temprano de estos productos. Por lo tanto, el proyecto trasciende el ámbito educativo para convertirse en una respuesta legislativa a una necesidad social y sanitaria que afecta directamente a estudiantes, familias y su entorno”.<h2>Falacia del bajo riesgo y engaño de los saborizantes</h2>Uno de los pilares de “Sin Sabor al Riesgo” es desmantelar la percepción errónea que tienen muchos adolescentes de que el vapeo es una alternativa inofensiva o significativamente menos dañina que el cigarrillo convencional. Esta subestimación, tal como lo ha señalado la Organización Panamericana de la Salud (OPS, 2022), es un factor clave que impulsa a los jóvenes a experimentar sin considerar las consecuencias a largo plazo en su salud física y mental.La curiosidad, el deseo de experimentación típico de la adolescencia, y el factor de moda o aspiración social de ser visto como "moderno" o "rebelde" son motivaciones poderosas. Sin embargo, el proyecto identifica a los saborizantes como el principal factor de riesgo potencial y un gancho comercial.Estos compuestos –que otorgan a los líquidos sabores frutales, dulces o mentolados– han sido aprobados para el consumo por vía oral, pero jamás fueron evaluados ni desarrollados para su inhalación.Al ser calentados por el dispositivo y transformados en aerosol, los saborizantes pueden sufrir alteraciones químicas y generar productos de descomposición potencialmente dañinos. Las vías respiratorias, más sensibles y vulnerables a estos químicos, son el principal blanco de esta agresión.<h2>La propuesta: “Prohibición y Protección”</h2>El proyecto se materializa en una propuesta legislativa rigurosa.El artículo 1° de la ley propuesta establece el alcance: la regulación de la comercialización, distribución, publicidad y uso de cigarrillos electrónicos (vapers) y sustancias asociadas, con especial hincapié en aquellos componentes y saborizantes no aprobados por la ANMAT para su uso inhalatorio y en la prevención de su uso por parte de menores de edad.El Artículo 2° define de manera clara el concepto de cigarrillo electrónico como todo dispositivo que, mediante un sistema electrónico, vaporiza una solución líquida para su inhalación, contenga o no nicotina, incluyendo aditivos como saborizantes, aromatizantes, propilenglicol y glicerina vegetal.Finalmente, el artículo 3° fija la acción más contundente: la prohibición expresa en todo el territorio provincial del expendio, provisión, comercialización, distribución gratuita, entrega a domicilio o venta en línea de cigarrillos electrónicos y/o sustancias de vapeo a menores de dieciocho años. La norma obliga de manera estricta a comercios y particulares a exigir la presentación del DNI u otro documento oficial válido para acreditar la mayoría de edad, cerrando las vías de acceso a los adolescentes.Con la aprobación unánime de “Sin Sabor al Riesgo”, la delegación de Nogoyá no solo demostró capacidad de incidencia legislativa, sino que también tradujo una preocupación comunitaria en una herramienta de salud pública y prevención, estableciendo un modelo de compromiso cívico y sanitario para el resto de la provincia.Según anticipó el senador departamental Rafael Cavagna, al felicitar a los legisladores juveniles, buscará impulsar el proyecto en la legislatura mayor para que el proyecto de ley del senado juvenil pueda ser convertido en una ley de alcance efectivo a nivel provincial.

Un proyecto contra el vapeo es ley en el senado juvenil

La Escuela Secundaria Nº 2 “Doctor Delio Panizza” de Villa Clara regresó de la Feria Nacional de Educación 2025 con una distinción que llenó de orgullo a toda la comunidad educativa. Entre más de mil proyectos presentados en Entre Ríos, su iniciativa “Gota a gota, si no se agota” no sólo representó al departamento Villaguay en la instancia nacional, sino que también fue reconocida por su aporte concreto al cuidado del agua.El trabajo fue presentado en la fase tecnológica desarrollada del 18 al 20 de noviembre en la Ciudad Autónoma de Buenos Aires, donde seis investigaciones entrerrianas participaron de la etapa final del certamen.<h2>Un proyecto escolar con impacto comunitario</h2>La propuesta, elaborada por estudiantes de 2º y 3º año, plantea un sistema para reutilizar el agua residual de la cocina escolar. A través de un proceso de filtrado, ese recurso se destina al riego de la huerta, lo que permite optimizar el consumo dentro de la institución y, al mismo tiempo, enseñar a las familias y vecinos una práctica sencilla y replicable para reducir el gasto en los hogares.La asesora pedagógica de la institución había explicado que la idea surgió a partir de “la problemática del costo del agua” en la localidad. El resultado fue el diseño de “un circuito sostenible para aprovechar el agua residual de la cocina, filtrarla y utilizarla como método de riego”, con la intención de extender esta propuesta a la comunidad en el futuro.El proyecto contó además con el acompañamiento técnico de la Cooperativa de Agua Potable y Otros Servicios Públicos de Villa Clara, que colaboró en los análisis del agua filtrada para perfeccionar el sistema.<h2>Del prototipo escolar al reconocimiento nacional</h2>El equipo que representó a la escuela estuvo integrado por los estudiantes Thiago Benegas y Gerónimo Zermatten, junto a los docentes asesores Nicolás Piemontesi, Humberto Reding y Zulma Barreto.Tras su presentación en Buenos Aires, la institución destacó el largo recorrido del proyecto: comenzó como un pequeño prototipo hecho en una botella durante una hora de clase y terminó convirtiéndose en una iniciativa que involucró a toda la comunidad educativa.La escuela también valoró los aportes de cada docente: el diseño del stand a cargo de Barreto, los avances en el filtro y la huerta aportados por Reding, y la guía creativa de Piemontesi, además del compromiso asumido por los dos estudiantes que defendieron el trabajo en la feria.Entre los seis proyectos entrerrianos —provenientes de San Justo, La Paz, Concepción del Uruguay, Victoria y Concordia— la Comisión Nacional de Valoración otorgó al trabajo de Villa Clara un reconocimiento especial por su contribución al uso responsable del agua.<h2>Más de 1100 proyectos, un mismo objetivo</h2>Desde la Coordinación de Ciencia, Tecnología e Innovación Pedagógica del Consejo General de Educación se destacó que más de 1100 proyectos educativos fueron inscriptos este año en las ferias, un indicador del compromiso y la creatividad de estudiantes, docentes y equipos técnicos.

Una escuela entrerriana fue distinguida a nivel nacional por un proyecto que reutiliza agua de cocina para riego

El Observatorio Humanitario de Cruz Roja Argentina presentó los resultados de un amplio estudio nacional sobre apuestas online y adolescencia, con el objetivo de comprender los hábitos de consumo digital y los riesgos asociados entre jóvenes de 13 a 18 años. Para ello, se realizaron 11.421 encuestas en todo el país, uno de los relevamientos más extensos hasta la fecha en esta temática.De manera complementaria, el área de Juventud de la organización está desarrollando una caja de herramientas práctica, destinada a que las y los adolescentes cuenten con recursos accesibles para informarse, cuidarse y fortalecer su bienestar frente a un fenómeno en rápido crecimiento.<h2>Un fenómeno en expansión y con riesgos crecientes</h2>“Los datos que arroja la investigación muestran claramente el riesgo al que están expuestos niños y niñas de 13 a 18 años. El uso de billeteras digitales y la publicidad permanente son las principales puertas de ingreso a las apuestas online, sin distinguir plataformas legales de ilegales. El 75% de los y las adolescentes que entrevistamos pide controles más estrictos sobre plataformas”, explicó José Scioli, director del Observatorio Humanitario.La organización, que trabaja con jóvenes de todo el país en programas de salud física, mental y desarrollo integral, lleva meses recibiendo alertas y preocupaciones por parte de docentes, familias y las propias juventudes frente al avance de esta problemática.En la misma línea, Luciana Marino, coordinadora de Juventud, señaló: “Estos resultados nos dan información muy valiosa para acompañar mejor a las y los jóvenes. Estamos impulsando talleres y espacios de prevención entre pares, que promuevan la reflexión y el cuidado. También elaboramos materiales para familias y escuelas porque creemos en redes de apoyo que realmente escuchen y acompañen”.<h2>Principales hallazgos del estudio</h2>Los datos del Observatorio trazan un panorama claro: las apuestas online son un fenómeno instalado, con fuerte presencia en la vida cotidiana de la adolescencia.<h4>1. Alta exposición al juego online</h4><ul><li>6 de cada 10 adolescentes están expuestos al fenómeno:<ul><li>16% participa directamente.</li><li>45% no apuesta, pero tiene vínculos cercanos que sí lo hacen.</li></ul></li><li>La principal vía de acceso son las amistades:<ul><li>57% de quienes apuestan ingresó por recomendación de pares.</li><li>78% de quienes no juegan conoció el tema a través de amigos o conocidos.</li></ul></li><li>El 40% de quienes apuestan reporta tener adultos cercanos que también participan.</li></ul><h4>2. Riesgos percibidos y efectos en la salud mental</h4><ul><li>79% reconoce riesgo de adicción.</li><li>12% quedó endeudado.</li><li>69% reporta ansiedad o malestar.</li><li>Entre 47% y 49% señala afectación del sueño y del rendimiento escolar.</li></ul><h4>3. Inicio temprano y fuerte brecha de género</h4><ul><li>La edad de ingreso se concentra entre 13 y 14 años.</li><li>Los varones apuestan tres veces más que las mujeres (24% vs. 8%).</li><li>También presentan mayor frecuencia e intensidad en la práctica.</li></ul><h4>4. Publicidad masiva y ecosistema digital como puerta de entrada</h4><ul><li>Entre 71% y 79% fue expuesto a contenidos o anuncios relacionados con apuestas, aun sin jugar.</li></ul><h4>5. Acceso facilitado y controles insuficientes</h4><ul><li>83% utiliza billeteras virtuales para apostar.</li><li>43% accedió mediante intermediarios que facilitaron la entrada.</li><li>51% a 66% no distingue plataformas legales de ilegales.</li><li>80% considera que las medidas actuales para impedir el acceso de menores no funcionan.</li></ul><h4>6. Fuerte demanda de prevención</h4><ul><li>75% pide controles más estrictos sobre las plataformas.</li><li>4 de cada 10 solicitan talleres y campañas educativas.</li><li>Las principales demandas son:<ul><li>información clara sobre riesgos,</li><li>comprensión de algoritmos de captación,</li><li>orientación sobre dónde pedir ayuda.</li></ul></li></ul><h2>Un llamado urgente a la acción</h2>El informe confirma que las apuestas online forman parte del entorno digital cotidiano de la adolescencia y que la regulación vigente no alcanza para frenar un acceso que se da, principalmente, a través de pares y plataformas de pago.

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